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空间为横向,所以又叫横三世佛。依旧是借助这大自然原有的东西去渡过难关。像是所有普通的学生一样,努力不迟到,努力完成课业——当然,被学校开除的话..……写一些自己想写的文字一直是我最大的愿望。适应+调整,这是核心关键词。原本以为是平平淡淡和以前的风景一样,走走水泥路,停下来拍拍照。
高中艺术教学随想
[来源:本站 | 作者:本站 | 日期:2010年6月25日 | 浏览14409 次] 字体:[ ]

 

上大市北附中 陈明

从事艺术教学工作已有十五个年头,在这十五年里,经历了艺术教育的重大发展与变化,这是必然的;在这十五年里,从闸北区的艺术教师身上看到,学到,悟到许多,这是充实的;但是,自己的教学状态究竟如何在这学期终于得到一次大会诊的机会。这个机会就是参加了上海市中学艺术学科回顾与总结闸北专场“同课异构课堂教学研究”活动,并上了一堂课,听了一堂课。教学活动中学习的主体——学生是一个个有思想、有灵性的人;教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是一成不变的。 在同课异构中,对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等,教师们不同的观念在进行碰撞与融合;所有这些都使同课异构真正体现教学的差异,从而体现出教学无限的发展。不同的教师出于自己的观点和思路,在自己理解的基础上进行各种不同的考虑,产生不同的构想,进行不断变化的实践,不同的教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。  

在准备,整理思路的过程中不断发现自己在知识结构上的缺失,我对京剧的认知水平仅仅停留在表象特征的程度;在试讲,磨课的过程中教学问题逐步暴露,又不断得到指正与调整,一遍遍的修改、反思、实践之后收获的是对自身教学越来越全面的认识,最终在这个更大的平台上得到更全面,更客观,更深刻的点评、帮助与提升,会诊好了,对自己的认识更清醒了,接下来干什么对症下药、综合治理。让学生获得优质的艺术教育,很                 难,很累,很有趣,变化无穷,永无止尽!  

1、同一主题的内容在不同年级的呈现

 在“梨园传情”这一大主题背景内容下,中国的京剧艺术与现在的学生距离相去甚远,我们在思索京剧艺术的哪些部分是学生因为不了解而体验不到其中的美,教师又有哪些教学的形式吸引学生的目光、哪些手段可以引导学生寻找艺术的脉络,源于这些思考在不同年级以不同的层次和深度在教学中分阶段呈现。

在高一阶段“梨园传情”这一主题的单元以在对京剧有了初步感知的基础上通过不同艺术形式的对比和感受,加深了解京剧艺术的特征,并对这一艺术形式做出比较理性的思考,高二阶段的学习做好知识与情感的铺垫。高二的学生则通过具体的实践和与京剧的亲密接触等一系列的活动更为深入的体验来感知京剧艺术的魅力。

2、不同学科背景教师对同一主题的处理

根据教师的学科背景,高一的教学设计为三课时:第一课时《京剧知多少》,师生共同回顾京剧的起源、行当的划分(生、旦、净、丑)、表演的形式(唱、念、做、打)等京剧基本常识的内容(内容在初中教材有过呈现)。第二课时《从Beijing  Opera说开去》,在京剧与歌剧的对比欣赏教学中,进一步掌握京剧艺术的特征。第三课时《京剧的现在与未来》通过京剧艺术元素在现代艺术舞台中的展现方式和表现效果引发学生的思考与探讨:京剧该如何发展与自我完善。

二京剧主题单元的教学设计为三课时:第一课时《京剧艺术的人物造型》,主要介绍京剧中表现人物的动作、服装和化妆的特点与角色的塑造。第二课时《京剧脸谱艺术》,从脸谱变化和规律进一步了解和感知京剧脸谱艺术的魅力。第三课时《京剧艺术与现代生活》,从京剧已成为民族化的符号与象征引发学生的思考与探究,这种符号是应该象历史文物一样被永久的定格还是被现代融合,还是有一条独辟蹊径的发展道路。

3、联合备课的体会与感受

1、对教材的整体题解

教材中高一高二上下学期都有京剧部分,在教材上我们两位老师经过整合,把“梨园传情”这一主题的单元的教学集中整合为高一高二下学期实施课堂教学。  

2、知识的相互补充与提升

在实践艺术课程中,作为不同艺术背景的教师,我们统一备课思路,相互推敲、补充知识点、合理设计艺术活动,师生共同实践、共同探索、共同提升,共同提高了我们对综合艺术教学的把控能力。通过艺术实践,从课堂延伸出了戏剧社和绘画社,在市区级的各类比赛中发挥出了学生们的艺术潜质,学生也从中得到了显著的提高。

3、课外资源的充分利用

由于京剧艺术的独特性其专业资源的稀缺,我们有幸和上海京剧院的两位青年京剧演员陈宇和董洪松结交为朋友,敲开了我们零距离接触京剧的大门,我们从后台的化妆间跟到前台的精彩表演,两位演员亲和、无私与敬业感动了我们,也感染了我们,让我们对京剧艺术充满了挚爱。与此同时我们也获得了大量宝贵的资料,使得我们更有底气去传承好我们的国粹艺术。


责任编辑:陈明

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